近些年展示设计专业团队在参加了奥运会开闭幕式；广州亚运会开闭幕式；深圳大运会开闭幕式；六十周年国庆庆典；西安城市形象设施；CBD街具及国内外企业商业展示等一系列，不同性质、规模的展示活动的创意、策划及设计工作后。深深地感受到，社会急需展示设计专业提供有智慧、创意、服务意识等较为全面的设计人员。因此培养优秀设计专业人才，专业课程设置的反复讨论与思考，就尤为重要了。
展示设计专业我们一直认为，它是由一个动词构成了专业设计特征，因此其研究内容上更多的指活动的策划与设计。它绝不是单指展览设计，而是设计对象的不确定性；设计媒介表现的多样性；专业交叉互补的综合性及服务性极强的专业性质。其设计目的是，如何通过任何手段最有效地、正确地将传递的信息，让人们方便地接受。社会发展需求决定了展示设计专业的重点研究方向，展示设计的专业性质又决定着本科教学的课程特征与具体内容。各类展示活动的开展，都将在原有的基础上增强展示设计的不断创新，为培养出合格的展示设计专业人才向社会不断输送，展示设计专业必须是式教学，鼓励并提倡学生在专业学习上的个性发展。力争达到学生在知识结构上，具有扎实的专业基础知识和精深的专业知识；在专业素质上，具有创新意识和开拓奉献；在实际能力上，具有综合处理问题和具体表达实施的方法。通过几年课程学习与训练，成为知识、素质、能力集中统一体现的优秀设计专业人才。
目前根据学院教学安排情况，本科教学低年级主要是由学院基础部安排具体教学内容，因此我们重点讨论的是关于学生进入专业学习的课程设置思。
所谓基础类型课程我们通常指的是，同学进入专业学习时，所安排的如“展示空间设计”、“综合课题训练”等课程。设置该类型课程目的，是为了进一步加强同学对专业设计的理解。如何通过对自然现象和人为事物观察、分析，并通过具体的操作试验过程，真正理解事物存在的共性规律，形成某种新概念，创造出自身理想的空间、色彩等一系列独特的展示表达方式。其空间造型不再是简单自然现象的模仿，也不再是中外名设计的形象重复，而是同学们自己通女人面部痣相图解过不断实践，在试验中确立的空间造型，也是一次展示设计表达创新性的体验。教学不能是式的，应采取式，鼓励学生主动思考、分析、讨论及研究。学生可以从任何方面寻找设计的切入点，比如从自然形态空间或人为典型案例分析入手，进行创意设计。
幼儿时玩过的游戏，吹泡泡、掏鸟窝，近些年看到的水立方、鸟巢，这些不光是带给我们回忆、联想，更重要的是对设计的。
很多年以来作为展示设计专业的主干系列课程“展示设计一、二、三”一直存在，早期多为几位教师组成教学小组，共同制定课题，分阶段进行教学。取得了一些教学经验和效果，但仍存在不少问题，比如其它课程内容与主干课程内容的关系如何处理；老师的教学方法上如何衔接；由于时间跨度大、课程持续过长影响学生学习兴趣等等。近些年由于专业课课时的总体调整，一般为教师一人单独完成一阶段的教学内容。这种安排上，目前存在的最大问题是教学上没有经过集体讨论，课题自定带来了主干课程内容与其它课程的内容上，没有区分开来。出现教学内容的重复，很难做到每一教学阶段应该突出的重点。有些课程的作业量过大，影响了下一课程的教学安排等等。
近期展示专业教师几次针对上述问题连续展开研究讨论，反复论正如何充分利用有限的课时，解决阶段性教学重点问题。进一步提出并明确了教师团队应共同制定课题，以课题带动学生专业学习训练。“展示设计一”作为同学进入专业学习的第一门专业设计课程，应强调与基础类型课程关系和延续性，设计内容、空间规模、表达类型均应控制在一定的范围内。同学通过学习，能够掌握基本设计方法，如何创意、设计、表达等。“展示设计二”重点是在深化设计上，设计内容应具体，如何把握一个空间，如何确立一个造型，如何运用现代科技手段。“展示设计三”强调系统把控能力的学习，如何策划、组织、实施及综合表达。教学过程中的其它课程，不单设课题，结合“展示设计一、二、三”课题，制定出所讲课程自身的教学内容，以在有限的教学课时中，每一阶段的设计的完整性。
展示设计教学一贯抓两头，一方面是对于专业基础方面的研究；另一方面是对于专业设计方面的研究。对于专业基础方面的理解，一切从自然、生活切入，引导学生学会从中获取设计灵感，经过实际操作与试验，将规律性的东西总结出来，并通过已掌握的表达方式，很好地表现出来。因此选定不应过分具体，这是专业基础训练的目的。对于专业设计训练，应根据阶段性要求，选择较具体的，同学们通过调研、分析、设计定位、方案确立、深化设计、综合表达等一系列过程，反映出设计程序与方法的掌握程度与水平。因此，基础类型课程选择抽象、概念类的课题为主。而设计类型课程就应是借助一些具体媒介，根据阶段性训练要求，选取那些与展示有关的，如展览、橱窗、专卖店、庆典活动、公共设施、道具等具体课题，进行虚拟性训练，但必须具体化设计。
通过对专业基础的学习，将所学内容的如何切入设计、如何塑造空间、如何确立造型等一系列基本设计方法，灵活地运用到具体的设计题目中去。通过分阶段专业设计的学习，也再次加强了基础方面内容的训练，符合本科教育重基础的教学原则。（本文出自《转型中的设计学科：大学美术学院工业设计系30年学术会议论文集》）