当今，漫画成为表现生活、表达情感的一种流行的大众文化与图文形式。当我们进行漫画教学时发现，得到的是千人一面，其中以日本的漫画范例为最。研究其原因，就是因为这种形式的漫画，学生看的太多了，形成固定思维；加上学生年龄心理的依赖性特点，导致完成的作业缺乏创意。我们研究学生所喜欢的漫画表现形式与生活经历，发现几何化漫画是一种能很好地促进学生兴趣与创意的教学内容。其一：学生有几何美的审美生活经验，几何化的美在学生的生活中大量存在。其二：几何化的漫画，在表现上是不常见的，具有漫画表现的拓展性，不存在可供临摹的范例，因而与众不同。
创意教学从表面看，是体现在完成的作业与众不同，其本质是创造教育，核心是培养创造的。创造教育在国内外已有大量的研究。在本文里，它通过几何化漫画来实践。
几何化漫画创意教学遵循几何美的基本，运用现代设计的基本原理“几何形的切割与组合”，学生运用已经有的几何化能力，结合生活给予的几何美审美经验，用几何化的方法来塑造表现漫画的形象，以达到创意的效果，培养创新。
教师安排学习活动时，只须提出学习活动的范围。研究以的作业形式，让学生寻找表现内容的喜欢的方式——选择漫画。通过讨论，体验，文学知识，用书面或口头的方式进行描述。尊重个性与主体性的原则，让学生选择自己喜欢的表现方法。遵循教育心理学理论的学生兴趣爱好动机对学习的促进研究，让兴趣成为我们进行美术学习的起点。
请同用这种喜欢的表现方式，创作一幅作品；并用的方式介绍自己的作品。对学生的作品进行比较、分类，集中出现了这几种情况：（1）临摹的，（2）摹仿的，（3）自己想着画的。漫画是学生喜欢的方式，也是适合初中学生的身心准备，用漫画记录自己的生活，更是他骄傲的。但是，具体的作业就存在明显的缺乏创意，这是因为大量的范本和学生心理依赖性的原因；不利于学生的成就感的培养，难以维持美术学习的持久兴趣。循着初中学生的认知曲线，以及喜欢的美术表现方式、方法，考虑学生生活审美的经验，我们需要的是让学生顿悟，“我有什么了？我可以！”
学生审美经验与心理发展为学习几何化漫画实施创意做了准备。在学生的生活中寻找艺术的创意，让表现方式与审美结合。从审美心理活动这一角度分析，现代生活的，无论是建筑还是其他视觉艺术的领域，大量几何化的美的因素，就势必引起学生审美取向的定位。建构主义提出事物的性质，最终在人的记忆中形成特定的认知图式；心理学的研究同样告诉我们，初中学生有了一定的概括能力。目的正是让学生顿悟：“我有这个了！我可以与众不同了！”
二、拓展表现——几何化漫画实施创意教学的拓展表现研究，拓展表现内容、拓展几何化表现方法对促进“创意”的研究。
学生的生活实践、情感体验，是进行教学，使学生饶有兴趣地开展活动的保障。人的审美情趣和理想都必须先要在大脑中生成生活经验的。对表现内容的选择，尽力安排有关学生的生活，通过感情来激发学生表现的，从而调动多种能力，进行创意的思考，具体见如下模式进行：呈现思考的情境或问题。给予学生充分思考的时间，并列出主意，确定主题。提供一个分享、修改及润色主意的合作。让学生选择最好的问题呈现面，有感情的生活。让学生选择最独特的问题解决法，体现与众不同。
让孩子们发现并充分自身的创意能力，明显提高创意水平，让儿童通过发现，想象的智力活动，来达到智慧的更高境界。通过“想一想、变一变、做一做、合一合”，来运用几何形，感受几何美，拓展突创意。
寻找与众不同的表现方法,在对漫画的研究中发现，很少运用具有生活审美经验（几何美）的表现方法。而几何美的研究又在设计和绘画上体现，我们和学生一起在几何化与漫画之间寻找表现。
开展你能让几何形有趣起来吗（有趣的组合）的活动，经过小组的讨论，借助事物最终在人的记忆中形成特定的认知图式的特点。尝试用几何形表现形象，体验其丰富的表现力；再结合可临的图片，在变一变中拓展表现的方法，确定几何化漫画的创意。你能让几何形有趣起来吗（有趣的组合）。
在表现生活内容的时候，学生首先就必须要有生活形象，我们通过摄影、速写来丰富学生的形象造型积累，把生活的形象几何化，具有独创性的特点。通过“问、议、合、做”四步教学，用“问”去，“议”、“合”激创意，“做”来获乐趣。问问同学这个形象上，我们可以概括出那些基本的几何形；通过与不同的动物比较，讨论形象的特点；小组合作来相互激发创意；用“做”，实践学生的创造能力，发展想象力。
运用合作的方式，调动不同学生的不同能力。知识并不一定是老师教的，提出一个活动内容（装帧书籍），让同学小组合作，运用文学、网络等知识能力，自己收集资料，编写装帧自己的书籍。几何化漫画是激发学生创意的手段，用来实践生活的审美经验（几何美），几何化漫画并不是研究的目标，创新、创造能力，发展综合能力才是我们的指向，把几何美拓展到更广的美术学习领域，如：标志设计、封面设计、绘画等。
三、多元评价——几何化漫画实施创意教学的多元评价研究，以促进学生知、情、意、行综合能力、素质的发展，获取成功感。
研究最终将指向发展学生的综合能力，学会。按照教育规律，大众学生的心理发展、成长需要鼓励、需要欣赏、需要成功感的特点。教学评价作为教学的检验，总能左右着学生学习的各个方面，一定程度上成为学生学习的度量。美术教育促进学生的个性形成和全面发展，美术课程也将引导学生形成社会共同的价值观。在研究、实践中,注重评价、过程评价，更注重评价的多元性。
读书活动是本研究对多元评价的拓展，通过读书活动，把评价烙上生活小印痕。把学生完成的作品、相关的书籍组织起来交流，并主动借给年级段的各科教师翻阅、评价，放于校图书馆出借，这样利于学生理解美术学科的社会功能，获得强烈的成功感，进一步培养学生学习美术的持久兴趣等。本研究侧重于实践探索，也将继续的脚踏实地，让我们的学生活力四射。龚建军