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摘 要近几年设计管理本科生毕业设计和设计（报告）质量下滑现象,这种现象是由很多主观和客观原因造成,通过深入分析造成这种现状原因,以探寻适合设计管理学生毕业设计（报告）指导模式,解决本科生毕业设计（报告）难以提高问题.从毕业设计（报告）过程规范和自治与控制相结合毕业设计（报告）指导模式两个方面探讨提升毕业设计（报告）途径.
毕业设计和毕业报告是本科阶段最重要一个环节,是对大学四年整个人才培养模式检验,目在于培养学生们综合实践能力.通过指导老师与同学们合作,使学生们通过市场调查、文献研究以及实际设计项目来实践设计管理相关知识,通过设计报告毕业设计所遇到问题,以加强毕业生对设计管理深刻认识1.毕业设计和设计报告将课堂教学、研究和项目实践三个环节有效结合起来够使学生交上一份大学四年完美答卷.然而,在很多院校中,毕业设计和毕业论文质量逐年下滑,既主观原因又客观原因,若想高质量指导学生完成毕业设计和设计报告,需要调动指导教师和毕业生主动性,建立严格管理机制和评分标准,运用多元化指导方式以提高设计管理毕业生毕业设计和设计报告质量.
（一）在设计报告指导环节中问题主要表现在首先,学生与指导老师联系不,由于大四学生忙于找工作考研,在时间上与毕业设计和毕业设计报告相冲突,和指导老师交流非常不；第二,学生身处异地与老师交流空间上受限,很多学生在外地找到合适工作,长时间不在学校,没有很好工作与毕业报告关系,与指导老师沟通受限,使老师很难有针对性进行指导；第三,学生对毕业设计重视程度不高,缺乏最基本学习主动性,认为毕业报告一个形式,因此,在毕业报告攥写过程中了懈怠情绪,使得毕业报告质量不高；第四,学生实践能力比较弱,因此在毕业设计选题上喜欢避重就轻,导致毕业设计课题效果不是很好.很多设计管理学生偏重于管理而忽略了设计,因此,在毕业设计这一环节较其他设计类毕业作品视觉效果不理想；第五,毕业设计缺少专业交叉,很多项目都是小组内部自行完成缺少与其他专业沟通合作.设计管理强调多学科合作,很多毕业设计小组并没有真正实践多专业交叉,使得毕业设计课题并没有预期效果；第六,指导教师专业知识局限和指导经验欠缺,使指导效果不是很理想.指导教师专业知识范围有限,对跨学科知识指导力不强；个别教师指导毕业设计经验,影响毕业设计质量.
（二）论文撰写环节中主要问题第一,格式不符合规范,在设计报告指导过程中缺少对格式规范,很多毕业生对摘 要和参考书目格式都不清楚；第二,设计管理毕业设计需要小组合作完成,每个人在毕业设计中分工,有些设计团队分工不明确,导致报告内容相似度太高,没有体现个人工作亮点；第三,选题过大,缺少针对性,很多毕业生缺少对毕业设计全心投入,对所做项目一知半解,在报告中所阐述内容不够深入；第四,题文不符,很多报告中所陈述内容和题目大相径庭,很多是因为对项目了解不是很深入,对毕业设计和设计报告着应付心态；第六,概念理解不深入,学生报告中简单概念堆砌,并没有融入理解,学生对设计报告重视程度不高,很多人更加重视毕业设计而忽略了设计报告,造成了报告内容空洞.
在毕业设计（报告）开题之前,根据往年学生情况进行预防性控制.在开题之前严格审查毕业设计选题,制定时间表,让每个毕业生了解项目进度,以在时间内完成工作；规范任务书内容和进程安排关键节点；对考研学生单独提出要求,既要兼顾其考研时间安排又不能太自流；定期检查其调研和资料查阅情况2.
对毕业生中期是在开题到项目完成这一段时间,针对三个方面第一方面,检查毕业设计完成情况,是否中途改换课题情况,如遇到课题难度太大超出能力之外情况要发现,指导老师有责任帮助学生准确选题,避免因为中途换题而影响整个项目进程；第二方面,课题量有无过大完成不了情况,了解在毕业设计中所遇到困难并解决,如遇课题量过大,指导教师应该指导学生调整,缩小设计范围；第三方面,设计报告规范性和学术性,要求学生除了将项目进行简单介绍之外,更重要应该突出个人在项目中所工作以及所遇到问题、以及解决方案等方面内容.3.后期质量
后期质量主要针对毕业答辩和毕业设计展之前这段时期,毕业设计基本结束,指导老师对毕业设计进行最终审查,找出问题修改,并对展示效果提出要求；针对毕业设计报告要严格把关,同学对毕业报告重视程度不高、对设计项目所涉及知识点了解不深入,导致论文中题文不符和答辩过程中对所提出问题回答不准确.在后期还有一项任务应该引起指导老师重视,即听取毕业生对于毕业设计相关工作意见和,针对下一年工作进行改进和提高.
自治与控制相结合毕业设计（报告）指导模式,以提高指导教师和毕业生主动性,主要采用与课题相结合指导模式、指导方式多元化和多学科交叉化指导以及企业参与毕业设计模式.
首先,将毕业设计选题与指导老师项目相结合,让学生参与到教师科研项目中去,可以在大三提前介入,同老师一起系统完成项目,在这个过程中将四年所学课程完全融会贯通于毕业设计中.不仅如此,通过这种方式能够增强学生对毕业设计课题兴趣,有利于调动学生性,同时便于指导教师对学生管理,在项目进行中学生们会跟老师有较多接触,能够对毕业设计有深入了解,以提高毕业设计以及毕业设计报告质量；第二,规范毕业设计（报告）要求,在学生选题初期,毕业指导教师举办小型,针对前几届毕业生在毕业设计（报告）中问题进行沟通,并对本次毕业设计和进行规范性指导,以防止旧问题重复出现；第三,学生情况制定毕业设计以及设计报告时间进度表,一般情况学校开题时间都在大四第一学期,很多毕业生要找工作应对各种考试很难专心开题事宜.将开题时间提前,在大三下学期期末完成这项工作,学生可根据学校时间表制定团队工作进度,以兼顾学生各方面需要.
多元化指导包括三个方面第一,指导方式多元化,由原来一名教师指导一组学生,改为一个导师组指导一组学生.这样既可以有效克服年轻教师指导毕业设计（报告）经验问题,又能够将各指导老师优势发挥；第二,指导教师多元化,由于设计管理专业决定了指导组教师专业背景应该多元化,例如有商科背景、有侧重理论和侧重实践教师共同,指导组教师年龄应该多元化,要包括年轻教师和指导经验丰富教师,通过老教师带动师完善毕业设计（报告）指导团队建设；多元化指导团队建设也可以避免教师知识领域局限性、有效解决毕业设计指导与上课时间冲突问题；第三,指导空间多元化,根据学生个人情况实行校内外指导、面对面指导与远程指导等方式进行,这样灵活性安排有助于学生解决忙于实习考研时间和空间上问题,也有利于提高学生自主学习能力.
设计管理毕业设计通常会根据主题分为几个小组,由于设计管理学生设计基础相对薄弱,在毕业设计中需要在学校内部打破专业壁垒,引进设计专业毕业生加入其中,使其毕业设计更充实.通过打破专业界限,利用多学科指导老师团队,提高毕业设计质量,使毕业设计理论联系实践特点.专业背景学生同时完成一
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